Der Band stellt aktuelle Trends in der Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit vor. Einleitend werden die Konzepte Konzentration und Aufmerksamkeit voneinander abgegrenzt und problematische Aspekte bei der Messung von Konzentration und Aufmerksamkeit diskutiert. Nach einem systematischen Überblick über verschiedene Methoden, Konzentration und Aufmerksamkeit zu erfassen, werden aktuelle Testverfahren vorgestellt. Im letzten Teil des Bandes werden Besonderheiten der Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in den Anwendungsbereichen Vorschule, Schule sowie Kinder- und Jugendpsychiatrie erörtert.
Inhaltsverzeichnis
1;Inhaltsverzeichnis;6 2;Vorwort der Reihenherausgeber;8 3;Vorwort der Herausgeber;10 4;Teil 1 Konzeptuelle Überlegungen und Messmethoden;14 4.1;Kapitel 1 Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/ Konzentrationsdiagnostik;16 4.1.1;Zusammenfassung;16 4.1.2;1.1 Die Konzepte Aufmerksamkeit und Konzentration;16 4.1.2.1;1.1.1 Allgemeine Leistungstests;17 4.1.2.2;1.1.2 Aufmerksamkeit ist nicht Konzentration (für Laien);17 4.1.2.3;1.1.3 Ein Definitionsvorschlag für Aufmerksamkeit;18 4.1.2.4;1.1.4 Formen der Aufmerksamkeit;19 4.1.2.5;1.1.5 Ein Definitionsvorschlag für Konzentration;21 4.1.2.6;1.1.6 Fazit;23 4.1.3;1.2 Abgrenzung von anderen Konstrukten;24 4.1.4;1.3 Probleme bei der Messung von Aufmerksamkeit- und Konzentration;26 4.1.4.1;1.3.1 Konfundierung mit anderen Fähigkeiten;26 4.1.4.2;1.3.2 Welche Kennwerte zeigen die Fähigkeit am besten an?;27 4.1.4.3;1.3.3 Reliabilitätprobleme bei den Fehlerwerten;28 4.1.4.4;1.3.4 Übungsgewinne;29 4.1.4.5;1.3.5 Schnell oder gründlich arbeiten?;32 4.1.4.6;1.3.6 Motivationsabhängigkeit;33 4.1.5;Literatur;34 4.2;Kapitel 2 Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Aufmerksamkeit und Konzentration;36 4.2.1;Zusammenfassung;36 4.2.2;2.1 Einleitung;36 4.2.3;2.2 Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren;38 4.2.3.1;2.2.1 Selbstbeobachtungsbogen (Keller & Thewalt);40 4.2.3.2;2.2.2 Beobachtungssystem (Ehrhardt, Findeisen, Marinello & Reinartz-Wenzel);41 4.2.3.3;2.2.3 Münchener Aufmerksamkeitsinventar (MAI, Helmke & Renkl);43 4.2.3.4;2.2.4 Verfahren zur Beobachtung hyperaktiver Kinder im Unterricht (Imhof & Meyerhöfer);45 4.2.3.5;2.2.5 Verhaltensbeobachtung während der Untersuchung (VEWU);47 4.2.3.6;2.2.6 Fazit;48 4.2.4;2.3 Psychodiagnostisches Gespräch;49 4.2.4.1;2.3.1 Problemanalyse zur Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen (Lauth & Schlottke);50 4.2.4.2;2.3.2 Fazit;51 4.2.5;2.4 Fragebögen;51 4.2.5.1;2.4.1 Verhaltensmerkmale der Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (Lauth & Schlottke);53 4.2.5.2;2.4.2 Fragebögen zur Selbst- und
zur Fremdeinschätzung von konzentriertem Verhalten in der Schule (Westhoff, Rütten & Borggrefe);54 4.2.5.3;2.4.3 Beurteilungsbogen zur schulischen Aufmerksamkeit (Ewert & Henneberger);57 4.2.5.4;2.4.4 Fazit;59 4.2.6;2.5 Standardisierte Testverfahren;59 4.2.6.1;2.5.1 Papier-Bleistift-Verfahren;61 4.2.6.2;2.5.2 Computerunterstützte Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration;63 4.2.6.3;2.5.3 Ansätze zu akustischen Testverfahren;69 4.2.6.4;2.5.4 Fazit;70 4.2.7;Literatur;72 5;Teil 2 Darstellung aktueller Testverfahren;76 5.1;Kapitel 3 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen ( Revision) ( KT 3- 4 R);78 5.1.1;Zusammenfassung;78 5.1.2;3.1 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen und seine Revision;78 5.1.2.1;3.1.1 Testkonzept des KT 3-4;79 5.1.2.2;3.1.2 Überarbeitung des KT 3-4: Der KT 3-4 R;79 5.1.3;3.2 Testaufbau und Anwendung;80 5.1.3.1;3.2.1 Testmaterial;80 5.1.3.2;3.2.2 Durchführung;82 5.1.3.3;3.2.3 Auswertung;82 5.1.4;3.3 Testgüte;86 5.1.4.1;3.3.1 Stichproben;86 5.1.4.2;3.3.2 Zusammenhänge zwischen den Testkennwerten;86 5.1.4.3;3.3.3 Objektivität;87 5.1.4.4;3.3.4 Reliabilität;87 5.1.4.5;3.3.5 Validität;88 5.1.5;3.4 Normierung;93 5.1.6;3.5 Bewertung;95 5.1.7;3.6 Perspektiven;95 5.1.8;Quelle;96 5.1.9;Literatur;96 5.2;Kapitel 4 Test d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test;100 5.2.1;Zusammenfassung;100 5.2.2;4.1 Testaufbau und Entstehungsgeschichte;100 5.2.3;4.2 Durchführung und Auswertung;102 5.2.4;4.3 Objektivität und Reliabiltät;106 5.2.5;4.4 Welche Fähigkeit wird mit dem Test d2 erfasst?;107 5.2.5.1;4.4.1 Was verlangt der Test von den Probanden?;107 5.2.5.2;4.4.2 Befunde zur Konstruktvalidität;107 5.2.5.3;4.4.3 Kurzfristige Konzentration oder Dauerkonzentration?;109 5.2.5.4;4.4.4 Verfälschbarkeit;110 5.2.5.5;4.4.6 Übungseffekte;111 5.2.6;4.5 Normen;112 5.2.7;4.6 Abschließende Bewertung und Weiterentwicklung des Verfahrens;112 5.2.8;Quelle;113 5.2.9;Literatur;113 5.3;Kapitel 5 Das Frankfurter Aufmerksamkeits-Inventar FAIR;116 5.3.1;Zusammenfassung;116 5.3.2;5
.1 Einleitung;116 5.3.3;5.2 Messgegenstand und Konstruktionsprinzipien;117 5.3.4;5.3 Testdurchführung und Testauswertung;119 5.3.5;5.4 Psychometrische Gütekriterien;122 5.3.5.1;5.4.1 Objektivität;122 5.3.5.2;5.4.2 Reliabilität;122 5.3.5.3;5.4.3 Validität;122 5.3.6;5.5 Befunde zum FAIR;123 5.3.6.1;5.5.1 Übungseffekte;123 5.3.6.2;5.5.2 Differenzialdiagnostik;124 5.3.6.3;5.5.3 Einsetzbarkeit des FAIR bei Schulkindern1;125 5.3.6.4;5.5.4 Interkulturelle Studien;126 5.3.7;5.6 Bewertung und Ausblick;128 5.3.8;Quelle;129 5.3.9;Literatur;130 5.4;Kapitel 6 Der Revidierte Konzentrations-Leistungs-Test ( KLT- R);132 5.4.1;Zusammenfassung;132 5.4.2;6.1 Testkonzept;132 5.4.3;6.2 Testentwicklung;134 5.4.4;6.3 Testmaterial und Anwendung;137 5.4.5;6.4 Gütekriterien;138 5.4.6;6.5 Bewertung;141 5.4.7;Quelle;143 5.4.8;Literatur;143 5.5;Kapitel 7 INKA Inventar Komplexer Aufmerksamkeit;146 5.5.1;Zusammenfassung;146 5.5.2;7.1 Messgegenstand und Einordnung des Verfahrens;146 5.5.3;7.2 Entstehungsgeschichte des Tests;147 5.5.4;7.3 Testaufbau;148 5.5.5;7.4 Anwendungsbereiche;150 5.5.6;7.5 Durchführung des Tests;151 5.5.7;7.6 Auswertung;151 5.5.8;7.7 Interpretation des Ergebnisses;152 5.5.9;7.8 Klassische Gütekriterien;152 5.5.10;7.9 Weitere Gütekriterien;153 5.5.11;7.10 Bewertung;154 5.5.12;7.11 Perspektiven;154 5.5.13;Quelle;155 5.5.14;Literatur;155 5.6;Kapitel 8 Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit ( TPK);156 5.6.1;Zusammenfassung;156 5.6.2;8.1 Einführung;156 5.6.3;8.2 Theoretische Aspekte;157 5.6.3.1;8.2.1 Das zu Grunde gelegte Konzentrations-Konstrukt;157 5.6.3.2;8.2.2 Grundkonzept der Testreihe und Aufgabenentwicklung;158 5.6.3.3;8.2.3 Testgeschichte;159 5.6.4;8.3 Testaufbau;159 5.6.4.1;8.3.1 Aufgabenübersicht und Itembeispiele;159 5.6.4.2;8.3.2 Rohwerteverteilung und Skalierung;161 5.6.4.3;8.3.3 Durchführung;162 5.6.4.4;8.3.4 Auswertung;163 5.6.4.5;8.3.5 Anwendungsbereich;166 5.6.5;8.4 Gütekriterien;166 5.6.5.1;8.4.1 Normen;169 5.6.6;8.5 Einschätzung und Perspektiven des V
erfahrens;170 5.6.7;Quellen;171 5.6.8;Literatur;171 5.7;Kapitel 9 Computergestützte Aufmerksamkeitsdiagnostik im Hogrefe TestSystem;174 5.7.1;Zusammenfassung;174 5.7.2;9.1 Konzeption;174 5.7.3;9.2 Aufbau;175 5.7.4;9.3 Ausgewählte Testverfahren;177 5.7.4.1;9.3.1 Continuous Performance Test;177 5.7.4.2;9.3.2 Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT);179 5.7.5;9.4 Besonderheiten des Computers bei der Aufmerksamkeitsdiagnostik;187 5.7.6;Quellen;188 5.7.7;Literatur;188 5.8;Kapitel 10 Die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung ( TAP);190 5.8.1;Zusammenfassung;190 5.8.2;10.1 Diagnostische Zielsetzung;191 5.8.3;10.2 Entstehungsgeschichte;191 5.8.4;10.3 Theoretische Grundlagen;192 5.8.4.1;10.3.1 Selektive/ fokussierte Aufmerksamkeit;193 5.8.4.2;10.3.2 Geteilte Aufmerksamkeit;194 5.8.4.3;10.3.3 Alertness;195 5.8.4.4;10.3.4 Daueraufmerksamkeit/Vigilanz;195 5.8.5;10.4 Beschreibung ausgewählter Subtests;196 5.8.5.1;10.4.1 Alertness;198 5.8.5.2;10.4.2 Arbeitsgedächtnis;199 5.8.5.3;10.4.3 Geteilte Aufmerksamkeit;199 5.8.5.4;10.4.4 Go/Nogo-Test;200 5.8.5.5;10.4.5 Reaktionswechsel (Flexibilität);201 5.8.5.6;10.4.6 Vigilanztest;202 5.8.5.7;10.4.7 Visuelles Scanning;203 5.8.6;10.5 Anwendungsbereiche der Testbatterie;203 5.8.7;10.6 Gütekriterien;204 5.8.7.1;10.6.1 Objektivität;204 5.8.7.2;10.6.2 Reliabilität1;205 5.8.7.3;10.6.3 Validität;207 5.8.8;10.7 Normen;209 5.8.9;10.8 Bewertung und Perspektiven;211 5.8.10;Quelle;213 5.8.11;Literatur;213 6;Teil 3 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in verschiedenen Anwendungsfeldern;216 6.1;Kapitel 11 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter und diagnostische Probleme ihrer Erfassung;218 6.1.1;Zusammenfassung;218 6.1.2;11.1 Einführung;218 6.1.3;11.2 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter;220 6.1.3.1;11.2.1 Ergebnisse zum Konzentrations-Handlungsverfahren für Vorschulkinder;220 6.1.3.2;11.2.2 Ergebnisse zum Differenziellen Leistungstest;226 6.1.4;11.3 Probleme bei der diagnostischen Erfassung konzentrativer
Fähigkeiten im Vorschulalter;228 6.1.4.1;11.3.1 Erleben der Testanforderung;228 6.1.4.2;11.3.2 Anforderungen an Konzentrationstests im Vorschulalter;229 6.1.4.3;11.3.3 Bewertung der Leistung;230 6.1.4.4;11.3.4 Schwierigkeit der Reizdiskrimination;231 6.1.4.5;11.3.5 Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial;232 6.1.4.6;11.3.6 Geübtheit der geforderten Reaktion;233 6.1.5;11.4 Ausgewählte Ergebnisse methodenkritischer Untersuchungen;233 6.1.5.1;11.4.1 Schwierigkeit der Reizdiskrimination und Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial;233 6.1.5.2;11.4.2 Geübtheit der geforderten Reaktion;238 6.1.5.3;11.4.3 Folgerungen für die Gestaltung von Testanforderungen;238 6.1.6;11.5 Anwendung von Konzentrationstests im Einzelfall;239 6.1.7;11.6 Fallvignette Felix;240 6.1.8;Literatur;243 6.2;Kapitel 12 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in der Schule;246 6.2.1;Zusammenfassung;246 6.2.2;12.1 Einleitung;247 6.2.3;12.2 Bedingungen der Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration in der Schule;248 6.2.3.1;12.2.1 Voraussetzungen;248 6.2.3.2;12.2.2 Verfahren;250 6.2.4;12.3 Differenzialdiagnostische Aspekte;253 6.2.5;12.4 Wer wird in die Diagnose einbezogen?;255 6.2.6;12.5 Forschungsbedarf;256 6.2.7;Literatur;257 6.3;Kapitel 13 Aufmerksamkeitsdiagnostik bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter;262 6.3.1;Zusammenfassung;262 6.3.2;13.1 Typisch unaufmerksam: Welche Kinder werden in der Kinder- und Jugendpsychiatrie vorgestellt?;262 6.3.3;13.2 Dimensionale und kategoriale Diagnostik;265 6.3.4;13.3 Prävalenz;269 6.3.5;13.4 Verfahren der Aufmerksamkeitsdiagnostik bei ADHS;269 6.3.5.1;13.4.1 Klinische Exploration;270 6.3.5.2;13.4.2 Fragebogenverfahren;271 6.3.5.3;13.4.3 Verhaltensbeobachtung;273 6.3.5.4;13.4.4 Aufmerksamkeitstests;274 6.3.6;13.5 Perspektiven für die klinische Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen;276 6.3.7;Literatur;279 7;Anhang Deutschsprachige Tests zur Erfassung von Aufmerksamkeits- und Konzentrationsleistungen bei Kindern und Jugendli
chen;284 7.1;Literatur;290 7.2;Autorenverzeichnis;291
